语用能力提升的课题研究计划范文(如何培养学生的语言表达能力教研工作计划)

1.如何培养学生的语言表达能力教研工作计划

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”

可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”

教学中要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情况,针对此情况,教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源,进行说话训练;要联系学生生活实际,拓宽学生的说话语境;创设情景,让学生在实践中培养语言表达能力。阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多:如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。

针对不同的课文,可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点,激发他们的说话欲望,这是培养学生说话能力的首要条件。

接下来我就教学中感受最深的两种方法谈谈我的做法和大家交流一下:一、描述画面,进行说话训练。低年级课本图文并茂,穿插了很多形象生动的图片,这是非常好的说话资源。

教学中要充分发挥其作用,引导学生进行说话训练。如在教学《要下雨了》一课中,可以让学生观察图画,说说自己看到了什么,他们在干什么,说了些什么。

孩子们有图可依,有话可说,自然兴趣盎然,争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺,说完整,对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。

说完后再让学生读课文,与课文进行对比:看看自己说的哪些与文中一样,激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习,在对比中明确自己的不足,逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练,在比较中逐步提高学生的说话能力。

二、拓展课文,进行说话训练。教材中有丰富的教学资源,只要老师善于发现,就能找到许多的口语训练素材。

如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后,在学生学完课文后,让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,还有哪些朋友也来到了池塘边?根据学生的说,我相机出示相应的图片,孩子们的情绪一下被调动起来,接着引导学生想象:他们都是怎么说的,又在池塘里做了些什么呢?在老师的引导下,学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言,说得有声有色。有的学生说:“小蝴蝶说:‘荷叶是我的舞台。

’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说:“小蚂蚁说:‘荷叶是我的蹦蹦床。

’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去,玩得很开心。”如此种种,显示了学生丰富的想象力,在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。

像这样的训练机会在很多课文中都可以用到,比如说《春雨的色彩》等。三、联系生活,拓宽说话语境。

俗话说“生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,除了教材中的口语训练资源,生活中的教学资源更是无穷无尽,只要我们老师善于发现,就能挖掘出源源不断的教学资源。一年级下册第一单元是关于春天的,但由于北方的春天来的比较晚,学生看不到也感受不到,何谈能理解呢?于是我相机对进度做了调整,将这组课文放到了第三单元来讲。

此时大地春回,周末我布置学生到田野里找春天。上课时让学生说说自己找到的春天,因为他们看到了,有话可说了,自然兴趣盎然,再来学习课文,拉近了学生与文本的距离。

学完课文我引导孩子们:课文把春天写得这样美,你能把你找到的春天也说得这么美吗?孩子们争相说着自己眼中的春天,不知不觉地用上了文中的语言,达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力,我觉得模仿是很有必要的。

四、创设情境,实践中用语言。“学以致用”,学的最终目的就是为了用。

低年级教学中教师要创设情境,使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事,如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等,孩子们十分喜爱小动物,也爱听童话故事。

教完课文后,教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲,或是演一演,回家还可以讲给自己的父母亲友听,同时还可以让学生发挥想象来续编故事,这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中,使文本语言内化为学生自己的语言,逐步提高学生的语言表达能力。总之,我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力,首先就是要让学生有话可说,不愁说什么;其次,是要让学生有例可依,不愁怎么说;最后要为学生创设实践语言的能力,不愁怎么用。

实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过。

2.如何培养幼儿的普通话能力课题研究方案

一、课题的提出 (一)时代发展的需求。

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进,又对教师提出了更新、更高的要求。

重视儿童语言运用能力的发展,是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际,以集体教学研究为重点,加大听课、说课、评课、上课的力度,为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试,努力提高教师的教学技能,为幼教改革的纵深发展奠定基础。

(二)幼教发展的需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了:“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物和过程,发展语言表达能力,是幼儿园教育的一项重要任务,幼儿期也是人掌握语言的关键期。

因此,以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。二、课题的界定 “幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境,提供丰富的语言信息,通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望,培养幼儿敢于大胆、大声地说,引导幼儿学习语言表达方式和技能,使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致,而认同个体之间语言能力客观存在的差异,力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力,使每个幼儿从想说到敢说、会说。三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势20世纪70年代末80年代初,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者,受维果斯基理论的影响,将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考,并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果,开展了“全语言”的语言教育改革运动。

从20世纪90年代起,“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段,同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。

从80年代开始,在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究,如:《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究,为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。

因此,我们结合幼儿园的实际情况,创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究,是具有一定的研究价值的。四、课题研究的理论依据 (一)幼儿身心发展的规律。

幼儿身心发展的规律表明:幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟,正确地发出全部语音的条件已具备,幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题,在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养,充分发挥幼儿语言发展的优势。

(二)全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学,它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程,认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的;是整合的、开放而平等的;是创造性的学习。

所以,我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式,给幼儿提供学习和发展语言的机会,从而促进幼儿语言表达能力的提高。(三)维果斯基的最近发展区理论。

维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。

因此,本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异,提出不同层次的目标要求,并且有响应的材料提出和指导策略,通过互助式学习及过程评价,支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。(四)《纲要》中语言领域的“内容与要求”。

它提出:鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力;创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣;提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出:语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、课题研究的目标1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口,养成幼儿良好的倾听习惯,激发幼儿想说的愿望,培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说,引导幼儿学习语言的表达方式和技能,使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯,发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式,改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状,引导教师在教育实践中改善教育行为,提高教师组织幼儿活动的能力,提升教师语言教育的素质,全面提高幼儿园教育质量。

六、课题研究的内容 (一)充分利用一日生活各个环节,进行随机教育,对幼儿进行语言能力的培养。1.利用午睡环。

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3.如何提高低年级学生的语言表达能力课题研究

语言表达能力真的与数学课无关吗?答案当然是否定的。

笔者从随堂听课中注意到,数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍,这严重阻碍了学生思维的发展,以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操,语言是思维的外壳。”

学生只有在想清楚的前提下才能说清楚,“说”本身就是思维进一步加工,提炼使之准确、条理化的过程,也是理论体系形成的一个步骤。因此,老师认为,要提高学生各种数学能力,离不开语言表达能力的培养。

万丈高楼平地起,培养儿童数学语言表达能力,须从一、二年级抓起。这是因为低年级学生年龄小,且知识面窄,平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之,更何况抽象简炼的数学语言?根据低年级儿童的生理、心理特点,老师结合教学实践,从07 年9 月开始,以所任教的一年级为研究对象,致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。

二、课题的界定 数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达,其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。

数学语言应当准确、清晰、精炼,不能模棱两可。因此,数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。

其次,语。语言表达能力真的与数学课无关吗?答案当然是否定的。

笔者从随堂听课中注意到,数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍,这严重阻碍了学生思维的发展,以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操,语言是思维的外壳。”

学生只有在想清楚的前提下才能说清楚,“说”本身就是思维进一步加工,提炼使之准确、条理化的过程,也是理论体系形成的一个步骤。因此,老师认为,要提高学生各种数学能力,离不开语言表达能力的培养。

万丈高楼平地起,培养儿童数学语言表达能力,须从一、二年级抓起。这是因为低年级学生年龄小,且知识面窄,平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之,更何况抽象简炼的数学语言?根据低年级儿童的生理、心理特点,老师结合教学实践,从07 年9 月开始,以所任教的一年级为研究对象,致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。

二、课题的界定 数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达,其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。

数学语言应当准确、清晰、精炼,不能模棱两可。因此,数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。

其次,语言是思维的外壳,是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识,发展逻辑思维,从而达到发展思维的目的。

再次,低年级学生年龄小,生活经验少,语言区域狭窄,教学中存在会做不会说,想说说不好的现象。如果不重视语言训练,学生的思维将难以外化,语言不仅会成为思维的障碍,还会影响思维的发展。

低年级学生正处于语言发展的最佳时期,在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。 鉴于以上认识,我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练,以提高他们的表达能力和思维能力。

三、研究设计 (一)研究目标 在数学提问教学中注重培养学生提炼、理解、互译、表达数学语言的能力,要不然学生在碰到实际问题时会显得手足无措,无从下手。首先要使学生牢固的掌握数学基础知识,只有确切的理解了数学的概念、公式、法则,掌握了推理论 证的方法,才有可能在实际问题中正确提炼数学语言,翻译数学语言,表达数学语言。

1、选用实例培养提炼数学语言的能力; 2、培养准确理解数学语言的能力; 3、培养语言之间的互译能力; 4、培养数学语言的表达能力。 (二)研究对象 以所任教的07 级14 班和15 班的全体学生作为试验对象, 07 级15 班为实验班,07 级14 班为对照班。

四、研究策略 为保证课题能按部就班地开展,特制定以下措施。 (一)进行观摩指导,研讨纠正 1、探讨课前如何设计流程,深入浅出地理解,并从数学学科特点知识出发,确定好指导性的学生学习目标。

2、探讨学生数学语言能力的发展规律,以教学促进学生发展为出发点,充分让学生在自主学习中发现或搜寻自己最喜欢、最具有挑战性的问题。 3、探讨共同提高、促进师生准确数学语言水平的教学形式,以便从中总结出适合本研究目标的最佳操作模式。

(二)进行对比测评,制订学生评价量表。 1、举行年级组的数学竞赛。

按数学阅读、算理阐述、解题过程、计算正确四个方面进行衡量,取得客观、真实的对比数据。 2、课题组集体出卷,选择具有一定效度、信度的测试卷,进行定期测查,多方面进行衡量,获得更深层次的客观资料。

3、课题组进行中期探讨,制订出有一定难度、信度、效度和经标准化处理的学生准确数学语言能力考察量表。 (三)定期讨论反思,及时纠正偏差 1、课题组每月进行一次心得交流,对研究中出现的问题集体进行分析,对照相关资料作出正确的阐释。

2、及时请教有关教科专家,对不能自行解决的疑难作出明确的解释。 。

4.如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案

如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案 1、随着课程的改革,教学模式也随之改变,“自主探索,合作交流,动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。

“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识”,我们也努力在实现。那么在实现这一改革中,作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。

数学语言是学生学习数学的工具,是数学思维的最佳载体。它强调准确性、规范性和严密性。

但对于年龄较小、数学知识较少的小学生,就很难要求他们掌握我们认为比较“标准”的、非常“数学化”的语言,常在数学课堂中出现会做不会说的,随心所欲、自说自话的现象。所以,必须努力培养和提高小学生数学语言的表达能力。

2、新课程理念提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。但在我们课堂实施过程中却时常存在一些不协调现象:在学生认真思考后,学生对问题只能作出答案性的判断,却不能思路清晰的书写出解题过程;学生在与同学、教师交流时,往往只是用一、两个字、词或公式,干巴巴地回答,不但缺乏最起码的完整性,更谈不上应有的条理性和内容的准确性。

所以,教师越俎代庖地为学生总结出数学活动的现象依然存在。 3、从现在我校使用的小学数学教材(人教版)的变化情况来看,学生的学习内容不断以各种各样的数学活动的形式出现。

《数学教师教学用书》中不断要求教师要培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流,形成用数学的意识。鼓励学生参与数学活动,在活动中思考、在活动中探索,并与老师、同学交流,最后形成知识。

但长期以来,数学语言的教学在我校没有得到足够的重视, 很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识,认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学 ,并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的课堂上,还存在重视学生书面表达,轻视学生口语表达的现象,导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。

数学语言水平低的学生,课堂上对数学语言信息的敏感度差,语言之间的转换不流畅,思维显得缓慢,从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时,只有几个学生争相发言,绝大多数学生变成了光听不说的“机器”,即使被迫发言也是吞吞吐吐,表述自己意见时,语言罗嗦、词不达意、条理不清,有的干脆站立不语。

这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多,学生说话的机会少,有的甚至是“满堂灌”,把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。

教学实践表明,数学语言水平低的学生数学理解力也差,以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍,所以,数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。 4、小学数学教学的重要任务之一,是培养和发展学生的思维能力。

语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内壳”。因而,培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。

5、随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”,不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足,如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明,不能运用统计图分析客观事物等,这些现象都表明,现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力,而是一种以语文语言表达能力能力为基础,包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。因此,小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。

“数学是思维的体操,语言是思维的外壳。” “说”本身就是思维的进一步加工。

要培养学生各种数学能力,提高数学课堂的有效性,离不开数学语言表达能力的培养。 三、课题研究的理论依据 1、从创新教育理论角度看,培养学生数学语言,能创建一个无权威束缚和民主自由的环境,为学生的创新性学习提供机会,只有培养学生数学语言,才能改变一言堂、满堂灌的教学方式,才能激发学生学习的热情和学习兴趣,增强学生创新精神,提高创新能力。

2、从人的全面发展观点看 ,教育的根本目的在于促进学生发展,发展的目的,应着眼于主体性的生成和潜能的开发,培养学生数学语言表达,能体现面向全体学生,全面而具有个性的发展,也能为每个学生提供参与机会,使他们在参与中得到充分的发展。 3、美国教育心理学家和教育家布鲁纳指出:“一旦儿童能使语言内化为认识的工具,就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来,并加以系统转换。”

因此,培养学生的数学语言表达能力,既可以使知识得到内化,又能促进思维的发展。 4、语言不仅是思维的工具,也是内部智力活动的工具。

学生掌握知识必须通过语言。前苏联心理学家加里培林的智力。

5.如何提高学生阅读语用能力研修总结

如何提高学生的阅读能力的教学反思 读是学生必须具备的一种能力.然而.实际情况却是,到了高年级依然有绝大部分同学 ,一碰到阅读题就犯难。

对这个问题,我们必须要从如何培养学生的阅读能力入手。我们有必要对阅读教学作一次认真反思并寻找对策。

反思我们的语文课堂上的阅读教学是否有理论指导。 在阅读教学中,一篇文章从字、词开始讲授至归纳中心主旨结束,其中还要分层、理解语句、理解内容,有多少学生明白老师究竟在做什么?学生在认认真真地听讲、思考、答题之后,阅读概念还是模模糊糊的。

针对这种情况,我认为老师在讲授文章知识、理解文章的同时,一定要告知学生一个完整的阅读流程:即整体感知、把握文意、梳理文脉、抓住关键词句段、准确理解文章主旨,再进行分步细读,理解上下文意或品词品句,最后是迁移、创新、评价、探究等。在讲课的同时还要让学生有丰富的文体知识和阅读知识,他们才能明白什么叫阅 读,才能明白如何听阅读课,我们的阅读教学才不至于雾里看花; 其二,反思我们是否培养了学生耐心、细致、钻研、探究的习惯。

无论是一篇课文还是一篇课外阅读,学生往往一扫而过。略知大意便匆匆答题。

在课堂上,学生被老师的问题牵着走,没有时间静心阅读。大多数情况是读一遍便开始分析引导甚至给出答案,连通读一遍都尚且有困难。

.针对这种现象,我们老师真应该认真想一想如何才能提高学生的阅读能力了。 总之,我觉得我们老师应着重从如何才能提高学生的阅读能力去出发。

6.如何提高幼儿口语表达能力课题研究

当今社会,人际交往日益频繁,途径也众多,但最常用、最简便的交往方式,还是依靠语言为媒介进行的。

由于每个人语言水平、能力的差异,在处理实际问题时效果会大相径庭。通过儿童心理的研究成果和长期的教育实践可以发现,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,也就是说这一时期是幼儿学习发音和口语表达的最关键时期。

但是我却发现我所任教的中班年级的幼儿在语言发展方面却存在:幼儿口语表达能力发展不均衡的现象,有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求,有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整,同伴间缺少交流,上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言等现象。为了改变这种现状,更好地研究、培养幼儿的语言表达能力,我于2005年申报了课题《培养中班幼儿口语表达能力的策略研究》。

为了能使我们的研究工作取得如期的效果,研究过程中我把“如何通过多种形式发展幼儿口语表达能力”作为研究的重点。通过近一年的实践研究,我园中班幼儿的语言能力有了较大的提高,主要表现在:1、幼儿敢说、爱说;2、能创造性地讲述;3、喜欢与人交往,交往语言不断丰富。

能够取得较好的研究效果,主要是作了以下尝试: 一、灵活采用多种游戏方法,刺激幼儿的语言行为。 幼儿许多时候有了强烈的表达愿望,但由于语言发展没有跟上思维的发展,因此,头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚,使幼儿当众表达没有把握,容易表现出胆小、羞怯的心态,有的更是不爱回答。

游戏是幼儿最喜爱的活动,幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快,作为思维工具和交际工具的语言,自始至终伴随着游戏,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此,教师们尝试采用多种游戏方法,刺激幼儿的语言行为,达到提高幼儿语言能力的效果。

我们在中班各个班级中开设了开放性的区域,如:超市、医院、加工厂、商店、游乐场等;并且经常开展各种平行班之间的联谊活动如:讲故事比赛、知识竞赛等深受幼儿喜爱的游戏活动;并且从05年十月份开始在全园利用每天的餐后活动时间进行“说新闻”节目,由三个中班的幼儿轮流播送,让孩子们创造、发现新闻的内容,并且给孩子发布新闻的机会。如:“神州六号”飞行成功以及最新的天气情况都在第一时间被孩子们广播了出来。

虽然有的时候孩子们没有新闻,但是老师们也会启发他们讲讲我们身边的新闻,如,说说马路上的所见所闻;讲讲家里面发生的事情;也结合我们幼儿园的一些活动,如:各班为了迎接“母亲节”进行的环境创设,孩子们发现以后老师们带他们进行了参观,然后让他们讲一讲,这也是有利于他们发展的。在这些不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲,为幼儿创设交往、表达的机会。

在游戏中,教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等,使幼儿的语言表达能力向更高水平发展,使幼儿不但敢于说、乐于说,还能创造性地说。例如,在开展的“说广告”游戏中,孩子们常喜欢用积木搭成电视机,然后身临其境地边编边演,解说产品的性能,有时他们还学着电视广告中大人的样子,两人或三人合作编说广告词?语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。

实践证明,让幼儿经常讲述发生在身边或者模仿电视中的人物并加以鼓励,不仅能培养幼儿的语言能力,而且能培养幼儿的自信心。 二、创设宽松、平等、和谐的语言环境,使幼儿想说、敢说。

心理学家罗杰斯指出:“心理的安全”和“心理的自由”,可以消除幼儿的心理压力,使儿童进入积极的、主动的学习状态,因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下,才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。

因此为幼儿创设良好的语言环境,让幼儿置身其中,才能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。 1、创设有利于幼儿表达的语言环境,使幼儿有话敢说。

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等,体现了教师对幼儿人格的尊重,这样才能使幼儿有话敢说,有话愿说。

对此,教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点,支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。同时,鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。

因为每个幼儿的语言能力是有差异的,教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要,抓住时机,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿的每一次表达,并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时,教师不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。

因此,鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 2、创设室内外环境,培养幼儿的讲述能力及学习习惯。

教师们利用废旧物在室内外为幼儿。

7.《怎样培养农村中学生的口语交际能力》课题研究报告

一、课题研究的目的意义: 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。

《语文课程标准》中指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

正确把握口语交际的性质、目标和内容,研究口语交际的教学方法,对贯彻落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养意义重大。然而,在农村中学中,不少学生的口语交际能力非常欠缺。

他们普通话发音不准确、不流利;在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意;礼貌用语差。他们在和同学、老师交流思想、说明问题、阐释原因等过程中的表现,远远不能达到《语文课程标准》对口语交际能力提出的要求。

这些情况说明,农村中学的语文教学,忽视了口语交际能力的培养,严重影响了学生语文素养的全面发展。本课题的研究期在立足具体的教学实践,调查学生口语交际中存在的问题,深入分析其原因,依托教材,探究在具体的教学实践中如何培养学生口语交际能力的策略。

希望通过本课题的研究,提高学生的口语交际能力,同时也能促进学生语文综合能力的提高。 二、课题研究的内容、方法: 课题研究的内容: 1、调查初一学生口语表达的现状并分析原因; 2、探求提高农村学生口语交际能力的方法; 3、开展多种活动提高学生的口语交际能力。

课题研究的方法: 1、调查研究法。调查了解学生口语交际中存在的问题,分析其原因,以便采取对策。

2、资料搜集法。收集、整理、阅读有关此课题的理论文献,为课题研究进行理论建构。

3、行动研究法。立足教学实践,开展实验,深入研究,探索培养学生口语交际能力的策略。

4、经验总结法。在研究期间,有意识、有计划收集、整理资料,做好阶段总结,及时修改、调整计划,以指导下一步的研究工作。

三、课题研究的过程: 准备阶段:(2011年6月--2011年8月) 调查研究学生口语交际中存在的问题并分析其原因,确定课题研究的理论依据和研究目标和研究内容、研究策略。搜集并阅读相关的理论书籍,为完成课题研究提供理论支撑。

当前学生口语交际中存在的问题及形成原因: 从调查中发现:绝大多数学生在课堂上没有发言的习惯,虽然他们知道答案,但是他们更愿意等待老师说出答案;大多数同学不愿意在公众场合(包括教室)发言,即使被点名发言的,也往往是语无伦次,一句话要停顿多次才能说完;原本私底下背得很流畅的课文,一旦当着老师或同学的面,就变得结结巴巴,甚至根本背不出来;有些同学一对人说话就脸红……有位同学在调查表中写道:“当要我站起来讲话时,我觉得很不自在,很害怕,我不能清晰地思考,不能集中精力,不知道自己要说什么”。这话代表了相当一部分同学的心理,它清楚地告诉我们,农村中学生口语交际的现状令人担忧。

究其原因,在于:①很多学校、老师迫于考试的压力,而忽视了口语交际的训练。②虽然新课标把口语交际能力提高到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位,但在实践中却没有受到同等待遇。

不少老师只是把口语附属于阅读教学或写作教学之中,没有开设专门的口语交际课,更没有对口语进行系统而深入的研究。③有些学校虽也举办过朗读、演讲等比赛,但一学年只有一两次,很难形成口语交际的良好氛围。

④学生自身的心理素质不过硬,害羞、怕说,也阻碍了口语交际能力的提高……凡此种种,造成了当前农村中学生口语训练的欠缺,形成了口语表达能力差的局面。 实施阶段:(2011年9月--2012年5月) 开展实验,深入研讨,探究培养学生口语交际能力的策略, 定期进行课题小结,根据实际情况讨论调整修改课题实施策略,及时作好课题研究记录。

培养学生口语交际能力的策略: 1、激发学生的内部动力,培养学生口语交际的兴趣。 2、营造和谐的外部环境,创设口语交际情境。

3、积极有效地开展形式多样的口语训练课,切实提高学生的口语表达能力。 4、教师给予鼓励与指导,树立口语交际信心。

总结阶段:(2012年5月—2012年6月) 搜集整理资料,撰写课题结题报告。 四、课题研究的收获: 1、建立了平等融洽的师生关系,提高了课堂教学效率。

各种各样的口语交际活动的开展,营造了温馨的口语交际氛围,在这种氛围中,学生变得愿意说,乐意说了,师生关系和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道,教师应当少一些批评,多一些表扬,把“相信人人能成功”传达给每个学生,营造一个轻松、积极的口语交际氛围,让学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中,积极地观察、思考、想象,让学生想说;采用多种训练形式,让学生参与讨论,指导学生以教材为凭借,抓词抓句,抓段抓篇,并充分利用课文空白、课文特点等内容,创造性地练说,让学生乐说。

2、有助于语文其他知识的学习。 在口语交际能力的培养过程中,学生为使自己的语言内容充实、引例典型、言之有物,阅读和收集了大量的知识材料,增强了阅读理解能力,从而为学生的书面表达打下了坚实的基础,学生的语文成绩有了较大。

8.如何提高学生阅读语用能力的教学总结

如何提高学生的阅读能力的教学反思 读是学生必须具备的一种能力.然而.实际情况却是,到了高年级依然有绝大部分同学 ,一碰到阅读题就犯难。

对这个问题,我们必须要从如何培养学生的阅读能力入手。我们有必要对阅读教学作一次认真反思并寻找对策。

反思我们的语文课堂上的阅读教学是否有理论指导。 在阅读教学中,一篇文章从字、词开始讲授至归纳中心主旨结束,其中还要分层、理解语句、理解内容,有多少学生明白老师究竟在做什么?学生在认认真真地听讲、思考、答题之后,阅读概念还是模模糊糊的。

针对这种情况,我认为老师在讲授文章知识、理解文章的同时,一定要告知学生一个完整的阅读流程:即整体感知、把握文意、梳理文脉、抓住关键词句段、准确理解文章主旨,再进行分步细读,理解上下文意或品词品句,最后是迁移、创新、评价、探究等。在讲课的同时还要让学生有丰富的文体知识和阅读知识,他们才能明白什么叫阅 读,才能明白如何听阅读课,我们的阅读教学才不至于雾里看花; 其二,反思我们是否培养了学生耐心、细致、钻研、探究的习惯。

无论是一篇课文还是一篇课外阅读,学生往往一扫而过。略知大意便匆匆答题。

在课堂上,学生被老师的问题牵着走,没有时间静心阅读。大多数情况是读一遍便开始分析引导甚至给出答案,连通读一遍都尚且有困难。

.针对这种现象,我们老师真应该认真想一想如何才能提高学生的阅读能力了。 总之,我觉得我们老师应着重从如何才能提高学生的阅读能力去出发。

语用能力提升的课题研究计划范文

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